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didattica inclusiva - differenze di apprendimento Tutti questi elementi predispongono una impalcatura di rife-
rimento in cui collocare le diverse informazioni e permettono di
utilizzare il libro di testo in maniera funzionale alla tipologia di
contenuti presenti e alle richieste che ci vengono fatte.
Baxendell (2003), in una review sugli organizzatori anticipati e
la loro sperimentazione in classi di scuola primaria, riporta come
per poterli utilizzare in maniera efficace siano necessari:
• continuità : è importante che vi sia un insieme prestabilito di
organizzatori anticipati e che siano definite le routine per utiliz-
zarli in classe;
• coerenza: bisogna fornire delle definizioni chiare delle relazio-
ni esistenti tra i concetti, con l’obiettivo di ridurre gli elementi di
distrazione;
• creatività : si devono utilizzare gli organizzatori anticipati in
tutte le fasi e i momenti della lezione, sia nel lavoro in grande
gruppo sia a coppie, ma anche applicandoli alle situazioni didat-
tiche più disparate.
Il compito degli organizzatori anticipati è far emergere, far vede-
re al bambino come i concetti e le idee sono organizzati all’inter-
no di un testo. Vedremo come applicare questi tre principi nella
costruzione dell’attività di caccia al tesoro sul libro di testo.
E VIA CON LA CACCIA... AL TESORO!
Il nostro obiettivo è quello di cercare e trovare gli elementi ricor-
renti nel testo attraverso la costruzione di una caccia al tesoro, in
cui il tesoro è il nostro libro di testo (se ben utilizzato, infatti, può
aiutarci a esprimere al meglio le nostre potenzialità ). Sperimentere-
mo la caccia al tesoro attraverso il canale cinestetico, il canale visivo- titoli dei capitoli. Gli stessi elementi sono raccolti a titolo esempli-
verbale e quello non verbale. Sarà come entrare tra le pagine del
libro e camminarci all’interno per capire come il testo è organizzato.
Si creeranno così degli organizzatori anticipati che andranno
cercati all’interno del libro e segnalati. L’unica accortezza che
dobbiamo tenere presente sono le ipotetiche trappole in cui po-
tremmo cadere.
Sarà già capitato di aver fatto riflettere i bambini su come
è organizzato il loro libro di testo, sfogliandolo o guardando
insieme l’indice. Spesso però, se chiediamo agli alunni qualche
riferimento al libro anche a distanza di poco tempo, ci rendia-
mo conto che il segno lasciato da tale attività non è quello che
ci aspettavamo.
Se riprendiamo le caratteristiche che gli organizzatori anti-
cipati devono avere, in primis c’è la continuità : continuità non
significa ripetizione, ma definire chiaramente quali sono gli orga-
nizzatori anticipati che andremo a utilizzare ed esplicitarli nell’ot-
tica di dare coerenza, definendo i momenti in cui li useremo.
Quindi, rispetto al libro di testo, sarà sempre un lavoro prelimina-
re alle attività utili per orientarci. Le modalità in cui potremo far-
lo saranno le più disparate, come si vedrà nelle esemplificazioni
successive, proprio nell’ottica della creatività .
CLASSIFICAZIONE DEGLI ELEMENTI RICORRENTI
DEL LIBRO
Possiamo introdurre la vera caccia al tesoro sul testo ricordan-
do il “Libro Mostro dei mostri” comparso nel film Harry Potter e
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il prigioniero di Azkaban, di cui possiamo trovare facilmente delle
immagini tramite Google.
Mostriamo alla classe l’immagine del pericoloso libro di testo
adottato da Hagrid, insegnante di Cura delle Creature Magiche.
Chiediamo agli allievi qual è la caratteristica di questo libro spe-
ciale. Molti saranno ben informati e risponderanno che il temi-
bile libro tenta di azzannare chiunque cerchi di aprirlo. A questo
punto possiamo chiedere quale sia il modo di usarlo senza avere
conseguenze spiacevoli e i più esperti risponderanno che bisogna
accarezzarne dolcemente il dorso. Con la stessa cura ci approc-
ceremo ai nostri libri di testo, conoscendone le caratteristiche e
comprendendone l’utilità .
Partiamo proprio dal dorso e chiediamo agli allievi che cosa
possiamo scoprire da questa parte del testo. Ci aspettiamo rispo-
ste come la classe di riferimento, la materia ecc. Chiediamo: “A
che cosa può servire questo elemento?”. Abituiamo i ragazzi a
ragionare sul perché è presente quell’elemento, a che cosa po-
trebbe servirci e come potremmo utilizzarlo. Questa consapevo-
lezza promuove un controllo sugli strumenti che possiamo avere
a disposizione, in modo da usarli in modo strategico. Proviamo
con una metafora: possiamo avere una Ferrari, ma se non sap-
piamo guidare non andremo da nessuna parte.
Facciamo uno zoom e chiediamo: “Quali sono gli elemen-
ti ricorrenti che troviamo spesso sfogliando il nostro libro?”. Ci
aspettiamo che gli alunni riescano a riportare quanto è stato ela-
borato nel corso dell’anno: indice, numero di pagine, capitoli,
ficativo nella scheda 1 che consegniamo agli allievi. La scheda in
questione è tratta da Come leggere la Dislessia e i DSA, una guida
che fornisce un inquadramento metodologico dell’argomento (al
capitolo 7) e offre ai bambini strategie e strumenti compensativi
per superare le difficoltà nell’accesso alle informazioni rilevanti
contenute nei testi scritti, oltre a indicazioni didattiche utili agli
insegnanti (e anche ai genitori).
A questo punto dividiamo gli allievi in piccoli gruppi e pro-
poniamo loro di analizzare il libro di testo usando la griglia; per
chiarire meglio la consegna, possiamo commentare insieme le
prime righe. Una volta chiarita la consegna, chiediamo loro di
sfogliare il libro di testo di Geografia (ovviamente la stessa atti-
vità può essere svolta in altri ambiti disciplinari) e promuoviamo
l’osservazione del libro, individuando e descrivendo da un punto
di vista formale come si ripetono gli elementi.
In alcuni gruppi possiamo anche usare una mappa, come
quella della scheda 2, per rafforzare la rappresentazione della
connessione logica delle componenti che devono essere eviden-
ziate. Anch’essa è tratta dalla Guida Come leggere la Dislessia e i
DSA, che a questo riguardo suggerisce indicazioni per realizzarne
altre (al capitolo 11) e fornisce numerose mappe pronte all’uso o
adattabili in base alle esigenze del proprio gruppo classe.
Mettiamo a disposizione alcuni materiali: libro di carta, even-
tualmente libro digitale, post-it, segnalibri, la griglia con gli ele-
menti del testo e la mappa. In un contesto collaborativo, gli allievi
si confrontano sugli elementi distintivi del testo, li cercano e li
segnalano fisicamente nel libro, ragionando insieme sulle moda-